联邦政府在地区和偏远地区招聘了更多教师，以平衡全国学生成绩的质量。

然而，他们提供的激励措施是否有效仍有待观察。

虽然存在一些基金和方案，例如"缩小差距"或"全国土著和托雷斯海峡岛民课程计划"，这导致了"JüGrand Kuz"系列的出现，但土著学生的未来仍处于困境之中。

根据政府数据，任何州或地区的土著学生入学率都没有明显改善。在北部地区，入学率甚至从2014年的70.2%降至2017年的66.2%。

查尔斯达尔文大学土著人未来、艺术和社会学院土著知识讲师TracyWoodroffe博士说，教师需要接受关于土著知识的职前培训。

由于土著人民占领土人口的30%，这意味着区域和偏远学校的大量学生需要有不同于城市学校的知识系统"。

这可以追溯到孩子们在学校学到的东西，"伍德罗夫博士说。

目前的课程在培养学生的土著历史知识方面做得不好，但在教授土著文化方面却做得不好。

伍德罗夫博士说："这将意味着，那些被带到或迁移到有土著学生人口的偏远地区的学校的都市教师将陷入麻烦。

教师经常出现在这个地区，很少或根本没有与土著人合作的经验，"她说。

学校系统向他们提供了他们将要教授的重要文化群体的知识，他们的教师培训不再对他们有帮助。

伍德罗夫博士并不是学院里唯一提出这个问题的人。

必修专业课程

悉尼大学也认识到有必要根据土著学生的需要调整学校课程。

该大学最近与当地和国际学者、决策者以及毛利族和土著教育的主要实践者举行了一次讲座。

悉尼教育和社会工作学院土著研究和土著教育高级讲师KatieBurgess博士说，他们希望鼓励教育机构和社区在当地和国际环境中发展教育伙伴关系。

政府缩小差距的政策未能给土著居民和托雷斯海峡岛民带来更好的健康、教育和就业结果，"伯吉斯博士说。"这是令人惊讶的坦率。

尽管如此，尽管如此，关于这一主题的数百项研究，我们所听到或认为我们所了解的关于土著教育的许多知识仍然被神话和传说所困扰。

Burgess博士和她的土著声音项目组总结说，学校中的种族主义对土著学生的身份、自尊和结果产生了深远的影响。

虽然使用语言和文化对提高土著学生的学习成绩至关重要，但没有"一刀切"的解决办法。

格里格加斯博士(GregVass)是格里菲斯大学的活动组织者和讲师，他说，除了要求"学校范围内的方法"之外，"改善土著教育还需要学校与学生的家庭合作"。

研讨会上的其他主旨发言人是瓦伊卡托大学教授梅伯格曼(梅里贝里曼)和三位获奖的新西兰总统。